秋のワガママなヒトリゴト。

あるクラスが崩壊しているような状態になっている。
毎日わたしたちのような
担任を持っていない先生が総動員で
その学級を助けに行く日々が続いている。

なぜ崩壊したか。

実はその学級には軽度の発達障がい児が６人もいるのだ。
学年自体に障がい児が多いのは確かだが，
学級編成の時にもうちょっと考えられなかったのか，と思う。

しかし，自分の子に問題があるいうことを認めて検査に行き，
その子にとって最善だと思われる関わり方を学んでいる保護者は
たった一人しかいない。

どの子も低学年の時から学力が非常に落ちていたり，
落ち着きがなかったり，生活力がなかったり，
注意力がなかったり・・・という信号を出していて，
何度も保護者に検査をしたほうがいいとお話をしてきたらしいが
「家ではちゃんとしているので，担任のやり方が悪いのでは？」
などと言い，拒否をしてきたとのこと。

たしかに家ではちゃんとできているのかもしれないし，
なかなか認めづらいものだとは思うけれど，
それが後々，親子ともども取り返しがつかないくらいの
大変さになっていくことは明らかなことである。



今日は「家ではできるのに。」ということについて
少し厳しい意見になってしまうけれど，
わたしの考えを書こうと思う。


まず，「家でできるのに。（学校でだけできない。）」
は，言い方を換えれば
「個別に対応すればできるけど，集団行動はできない。」
と言っているのに等しい。

家ではできる→学校でもできるはず→担任が悪いのでは？
という図式は，一見あっているように見えて
実は大きな間違えであることに気付くべきなのである。

家でできる　と　学校でできる　は全然違う発達段階なのだ。


例をあげよう。
実際にあった話だ。

学校で１年生の先生が言った。

「今日の音楽では鍵盤ハーモニカをやります。
　鍵盤ハーモニカをケースから出して，
　中身だけ持って，音楽室に行きますよ。
　音楽に行く前にトイレに行っておいてね。」

でも，ある男の子は理解できずに
音楽室に移動する直前になっても
おろおろしながら泣いているだけだという。

１年生の９月くらいの話だから，
このくらいの指示には十分に従える時期だ。


その話をお母さんにしたところ
お母さんはこう言って怒った。

「家ではお出かけするからトイレに言っといで
　といえばパッと行きますし，
　朝だって靴を履いているときに，　あれ？
　今日音楽があるでしょ？お部屋から
　鍵盤ハーモニカを持っておいで。
　いえばちゃんと持ってきますよ。
　わたしの言うことはちゃんと理解できています。」


たぶんそれは本当だと思う。でも・・・


お母さんがお出かけをする準備をしながら，
トイレの方を指差して
「トイレは？」と言ったり，
朝，学校に行く直前に
自分１人に向かって
「鍵盤ハーモニカは？」と言ったりするのを
理解することは学校のそれよりずっと簡単なのだ。

言葉だけで理解しているのではなく，
その他の情報から総合して理解しているのだと思ったほうがいい。


いつも出かけている歯医者さんの日。
いつもの時間になって
お母さんがいつものコートを着た。
車の鍵もをチャリチャリと持っている音もした。
そして，トイレの方を指差しながら
「トイレは？」と言った。

これはいつも日常で行われてきたことで
彼にとっては条件反射的に
トイレに行っただけであったりする。


でも，学校は違う。
先生は１人１人ではなく
集団にむかっていっぺんに指示を出す。
たまにいつもと違うことだって言う。
一回に一つの指示をするのではなく，
音楽室に行くことと
その前にトイレに行くことと
鍵盤ハーモニカを持っていきなさいということと
ケースは持っていかないことを
一度に言う。


言語能力を含む知的能力レベルが
はるかに高い指示となるのだ。

そして，多くの一年生はそのレベルの指示に
すんなりと従えるようになってくるのが一般的なのである。


わたしは，低学年のうちから
その違いについて根気づよくお話して理解してもらい，
その子の今の発達段階を正しく理解し，
学校と家庭が気持ちを１つにして
一番よいかかわり方を考えていけるかどうかこそが
担任の力量ではないかと思っている。


親御さんにわかりやすく説明して気付かせてあげること
それから，常に一緒に悩み，考えていってあげること
それが子どもを救う一番の近道である。